КЕЙС
С 10 ДО 20 УЧЕНИКОВ, ГРУППЫ ПО 7-8 И ЖЕЛАНИЕ РАЗВИВАТЬ СВОЮ СТУДИЮ: что изменилось у Ольги после Мини-CELTA
Как преподаватель из небольшого посёлка ушла от хаотичного “винегрета” из УМК, выросла с 10 до 20 учеников за 7 недель и начала развивать свою студию с большей уверенностью.
Ольга пришла на Мини-CELTA не из точки “я совсем ничего не понимаю в преподавании”. Наоборот.
У неё уже были ученики, своя небольшая студия, опыт, желание развиваться и много ответственности: дети, родители, расписание, учебный год, группы, материалы, маленький ребёнок на руках.
🚩 Но внутри было другое ощущение:
много всего делаю, но системы нет.
У неё уже были ученики, своя небольшая студия, опыт, желание развиваться и много ответственности: дети, родители, расписание, учебный год, группы, материалы, маленький ребёнок на руках.
🚩 Но внутри было другое ощущение:
много всего делаю, но системы нет.
Ольга описала свою ситуацию очень точно:
“Набрала группы учеников в сентябре, стала заниматься хаотично, применяя различные УМК, переплетая их со школьным Spotlight. Теперь понимаю, что не хочу больше этот винегрет абстракции. Хочу систему и порядок”.
С КАКИМИ СЛОЖНОСТЯМИ ПРИШЛА ОЛЬГА?
Вроде бы есть учебники, есть ученики, есть опыт, есть желание работать хорошо.
Но уроки всё равно собираются из кусочков.
❌Один УМК для базы.
❌Другой — потому что там хорошая грамматика.
❌Третий — потому что там интереснее лексика.
❌Плюс школьная программа.
❌Плюс ожидания родителей.
❌Плюс дети разного уровня.
И в какой-то момент преподаватель уже не планирует урок, а пытается удержать в голове весь этот “винегрет”.
Точка А: “хочу систему и порядок”
🚀 На старте у Ольги было около 10 учеников.
Она работала в небольшом посёлке, где, по её словам, “репетиторов по английскому — изобилие”. То есть это не история про пустой рынок, где ученики сами идут потоком.
Наоборот: конкуренция есть, преподавателей много, родителям есть из кого выбирать.
📌 При этом у Ольги была ещё одна важная сложность — группы.
Она уже понимала, что группы нужны для развития студии, но внутри был страх количества. В прошлом сентябре группы больше 3–4 человек казались сложными.
Было ощущение, что если детей будет больше, начнётся шум, хаос, разный темп, разный уровень, и всё станет трудно контролировать.
Плюс была усталость.
Она работала в небольшом посёлке, где, по её словам, “репетиторов по английскому — изобилие”. То есть это не история про пустой рынок, где ученики сами идут потоком.
Наоборот: конкуренция есть, преподавателей много, родителям есть из кого выбирать.
📌 При этом у Ольги была ещё одна важная сложность — группы.
Она уже понимала, что группы нужны для развития студии, но внутри был страх количества. В прошлом сентябре группы больше 3–4 человек казались сложными.
Было ощущение, что если детей будет больше, начнётся шум, хаос, разный темп, разный уровень, и всё станет трудно контролировать.
Плюс была усталость.
Почему прежний подход не работал
До курса Ольга пыталась решать задачи через действия, которые знакомы многим преподавателям:
искать разные УМК, подстраиваться под школьную программу, добирать материалы, удерживать группы, думать про найм преподавателей, развивать студию.
Но в какой-то момент стало понятно: проблема не в том, что мало материалов.
Проблема в том, что нет единой системы, через которую можно принимать решения.
Какой учебник взять?
Как не смешивать всё подряд?
Как вести группу, если дети разного уровня?
Как давать инструкции, чтобы ученики понимали, что делать?
Как говорить с родителями не только “всё хорошо”, но и про зоны роста?
Как показывать ценность уроков?
Как не бояться большего количества детей в группе?
Это не решается новой папкой worksheets.
Это решается методическим мышлением.
искать разные УМК, подстраиваться под школьную программу, добирать материалы, удерживать группы, думать про найм преподавателей, развивать студию.
Но в какой-то момент стало понятно: проблема не в том, что мало материалов.
Проблема в том, что нет единой системы, через которую можно принимать решения.
Какой учебник взять?
Как не смешивать всё подряд?
Как вести группу, если дети разного уровня?
Как давать инструкции, чтобы ученики понимали, что делать?
Как говорить с родителями не только “всё хорошо”, но и про зоны роста?
Как показывать ценность уроков?
Как не бояться большего количества детей в группе?
Это не решается новой папкой worksheets.
Это решается методическим мышлением.
